41.人格中的气质可塑性强，性格稳定性强。( )

42.教育法律关系产生的前提是教育法律制度的存在。( )

43.“多学近乎智，无知即无能”，说明知识的掌握与智力的发展是同步的。( )

44.教师申诉制度是一种非诉讼意义上的行政申诉制度。( )

45.学习课程类型的多样化是全面实现课程价值的一种重要方式。( )

46.依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为外倾型与内倾型。( )

47.态度和品德的实质是相同的。( )

48.“望而生畏”属于第一信号系统的条件反射，“望梅止渴”属于第二信号系统的条件反射。( )

49.学校心理辅导的高级目标是发展性辅导。( )

50.义务教育就是强迫教育。( )

51.对违反学校管理制度的小学生，学校应当予以批评教育，屡教不改的，可以开除。( )

52.组织教学仅仅是在上课开始时进行的。( )

53.因材施教的实质就是根据国家规定的教材向学生施教。( )

54.教育的相对独立性，是指教育独立于其他社会活动的特性。( )

55.学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。( )

56.诊断性评价只局限于在学科教学开始的时候进行。( )

57.研究者认为，直觉思维是创造性思维的核心。( )

58.记忆术是认知策略的一种。( )

59.“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是道德认知。( )

60.觉察刺激之间微弱的差别的能力称为差别感觉阈限。( )

参考答案

41.×【解析】人的气质差异是先天形成的，性格是后天形成的，所以气质的稳定性强，性格的可塑性强。

42.×【解析】教育法律关系的产生以教育法律规范的存在为前提，只有适用教育法律规范调整的教育关系才能转化为教育法律关系。

43.×【解析】掌握知识是发展智力的基础，但知识的掌握并不意味着智力的发展。

44.√【解析】教师申述具有非诉讼性。

45.√【解析】课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程类型的多样化有利于实现课程价值。

46.√【解析】略。

47.×【解析】态度和品德实质不同。价值观念只有经过组织，成为个人性格的一部分时的稳定态度才能称为品德。

48.√【解析】用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第一信号系统，用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第二信号系统。

49.√【解析】学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：学会调适和寻求发展。学会调适是基本目标，寻求发展是高级目标。

50.√【解析】义务教育具有强制性的特点，从这个角度讲义务教育就是强迫教育。

51.×【解析】新修订的《中华人民共和国义务教育法》第二十七条规定：“对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。”

52.×【解析】教学工作包括五个基本环节，备课是第一个环节，而且是在上课前已经开始的。

53.×【解析】因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学。因材施教的实质是根据学生的个别差异进行教学。

54.×【解析】教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律。

55.√【解析】学习困难学生的智力和感觉正常，并不存在问题。

56.×【解析】诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

57.×【解析】创造性思维的核心是发散思维。

58.√【解析】认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略，记忆术是精加工策略的一种。

59.×【解析】“三军可夺帅，匹夫不可夺志”属于道德意志。

60.×【解析】觉察刺激之间微弱的差别的能力称为差别感受性;刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量称为差别阈限。