30、试述班级授课制的优点与局限性。

优点：有利于经济有效地大面积培养人才;有利于学生获得系统的科学知识;

有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥学生集体的作用;

有利于学生德、智、体多方面的发展;有利于进行教学管理和教学检查。

局限性：过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节;

难以满足学生个性化的学习需要;

课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为最主要的生活方式;

学生的独立性、自主性受到限制;

以“课”为基本教学单位，某种情况下回割裂内容的整体性。

31、试述德育过程的基本规律?

德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程;

德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程;

德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程;

德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

32、我国当前中小学德育中存在的问题及改革趋势?

问题：

中小学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未能得到落实;

德育目标脱离实际且杂乱无序;

德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节;

知与行分离，重视德育知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成;

形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。

发展趋势：

落实德育工作在素质教育中的首要位置;

确立符合中小学生思想品德发展实际的德育目标;

坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式。改进德育内容;

积极改进中小学思想品德的教育方式和形式;

坚持知和行统一，积极探索实践教学;

因地制宜开展德育活动。

33、试述影响能力发展的因素及如何培养学生的能力。

遗传与营养;

产前环境和早期经验;

学校教育;

社会实践;

主观努力;

转变教师的教学方法;

转变学生的学习方式;

培养学生的创新精神和实践能力;

帮助学生建立完善的知识结构。

34、试述学生知情意行统一发展的规律。

知即品德认识，是人们对是非善恶的认识和评价;

情即品德情感，是人们对客观事物做出是非、善恶判断时引起的内心体验;

意即品德意志，是人们为实现一定的品德行为目的所做出的努力的过程;

行即品德行为，是通过实践或练习形成的。

35、什么是教育机智?联系实际谈谈教师如何培养教育机智。

教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊的定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

加强教育理论修养;

注重实践锻炼;

教师在理论的指导下，有意营造的教育情境中，自觉地整理从事实中产生的并且由于事实而得到升华的思想。

36、试述校本课程的定义及校本课程开发对教师专业发展的价值。

校本课程开发促进教师专业自主意识的提升;

校本课程开发促进教师知识结构的完善;

校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力;

校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升;

校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升。

37、结合实际，谈谈教师在教学过程中应怎样激发学生的学习兴趣。

要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣;

要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。

38、结合实际试述教育与社会发展的关系。

教育与政治经济制度;

教育与生产力水平;

教育与科学技术;

教育与文化

39、结合实际论述教育中三种典型的师生关系模式对学生的影响。

专制型：这类模式下，教师在场时学生的学习成绩要高于教师不在场，学生认为学习只是听从教师的命令，教师离开课堂学习则明显松垮;

民主型：在这类模式下，学生不仅道德差，而且学习也差。学习之间没有合作，谁也不知道应该做些什么;

放任型：在这类模式下，学生学习的质和量都很高。不论教师在不在课堂学，学生的努力程度适中。